自“双减”政策正式实施以来，原K12教培从“大语文”逐渐转型为“大阅读”。一时间，新出的大阅读课程层出不穷、应接不暇。

  我们也听到了很多家长朋友的心声：这么多“大阅读“，这些阅读课有啥不一样的区别？和我自己带着孩子读有什么不一样？

  今天这篇，我们就带领大家梳理一下阅读这件事，来看看“大阅读”课程的区别，以及哪种阅读更为适合孩子。

  我们很渺小，在地球46亿年的历史中，人类的历史则不过两三百万年，而文明史只有几千年的长度。如果把地球 46 亿年的历史时长折合成 24 小时，人类文明大约诞生在这一天的 23: 59 零一百毫秒，人类文明史只是短暂的一瞬间。

  关于人类文明的起源一直众说纷纭，英国科学家、著名考古学家格林·丹尼尔认为，文明史的标志第一是要有城市，第二是要有文字，第三是要有复杂的礼仪建筑。我国考古学家李学勤又将冶金技术加入到这个标准系中，构成人类文明初属的四大条件。

  社会学家路易斯·亨利·摩尔根将人类社会演化分为蒙昧（savagery）、野蛮（barbarism）及文明三个阶段，以技术发明作为各阶段的分界，他认为文明阶段的代表性技术发明是标音系统及文字。

  毋庸置疑的是，阅读与文字伴随人类文明诞生而形成，成为原始人类进化文明人的标志之一。

  美国学者史蒂芬·科特勒在他的著作《跨越不可能》中，将阅读描述为一种投资回报率极高的活动。他认为，我们在几分钟到十几分钟内阅读完一篇文章，而这背后可能是作者花费了几个小时甚至几天的时间来思索和创作；我们花费数天时间阅读一本书，可能汇集了作者几年甚至一生的经验和思考。

  因此，大量阅读优质书籍可以极大地丰富我们的人生密度。在与古代智者和伟大的头脑的对话中，我们获得了人类文明的模因传承，推动我们逐渐完备自己、改善社会、勇往直前地探索未来。

  当我们认可阅读的价值，很多家长可能会继续追问，“大阅读”有哪些特点？和阅读有什么区别？

  顾名思义，大阅读的特点主要在于阅读量的“大”。有一些学者觉得阅读应注重精熟而非贪多，甚至将半部《论语》视为涵盖天下智慧。然而，在古时候，不同学科的划分尚未如今般科学，许多领域尚未形成专业研究领域，其细分程度和研究成果数量与现代相比存在巨大差距。所以，如果只有少数的阅读量作支撑，很难获取充分且全面的信息，甚至会出现以偏概全、见微知著的问题，对于批判性思维的培养造成极大困扰。

  在基础教育阶段，学生的未来有着可能性无限，学习应当随着他们年龄的增长呈现出一个逐渐深入的过程。到了大学乃至研究生阶段，学生可能会专注于某一领域或少数领域，尽管如此，也应认识到人的职业转变可能性不断增加。

  因此，在基础教育阶段，我们该保留学生更多未来发展可能性，这也是中小学教育的目标之一。一个学生在基础教育阶段能完成四五千万字以上的阅读量，这将为他的高等教育和未来人生奠定坚实基础。这个阅读量听起来相当庞大，然而，如果将其分解到每年甚至每天，坚持不懈地积累，会形成慢慢增长的积累效应，只要持之以恒，实现这一目标并不难。

  近期，小米的CEO雷军在分享自己成长的经历和感悟时提到，在大学的自学阶段，他通过勤学苦练，才明白了自学知识的道理：

  知识不全是线性的，大部分是网状的，知识点之间不一定有绝对的先后关系；前面内容看不懂，跳过去，并不影响学后面的；后面的学会了，有时候更容易看懂前面的。

  反观阅读也是如此，阅读并不是单纯的追求数量本身，而是通过大量的阅读能达到触类旁通，从点到网，由线性到复杂，是一个认识自我、走向独立的过程，并逐渐能够应用解决现实问题。

  大阅读的另一个特征是要读好书。什么是好书？众说纷纭，莫衷一事。部分学者提倡多读经典，那什么是经典？只有经过相当长时间沉淀后，才更有可能被称作是经典读物。而经典之所以为经典，在于其值得反复品读，时间的磨砺会让我们过滤掉一部分品质欠佳的书籍。当然，本质上来讲，这是一个概率问题，而非绝对标准。

  此外，于不同的年龄段，好书的标准也不同。但我们大家都认为为孩子选书最好应该分级阅读、话题开阔、实用多元。这样阅读才能是我们与世界亲近的一种方式，实现跨时空、跨文化、跨学科的对话。

  作为教育行业从业者，我们梳理了市场上主要火热的大阅读课程，基本都是围绕着：读什么、怎么读、怎么用（如何读有所用）来设计。

  但这些都是外在呈现方式，只是“术”层面的解析，某一些程度而言，是由功利主义驱动。

  真正“道”层面的内核是让孩子切身感受到阅读的乐趣，无论是基于本能的乐趣，还是思维的乐趣，唯有激发孩子内在动力，才能真正受益。

  作为国内领先的思辨教育专业团队，C计划是国内最早推广思辨阅读的机构之一。

  从2016年创建至今，C计划已培训4万+成人，近万名儿童，为北大、清华、北大附中、北京育民小学、腾讯、联想等名校名公司可以提供培训，用批判性思维给学员带来实际的收获与改变。

  C计划未曾提过“大阅读”，但却很早之前就将其内核，融入到思辨阅读课的课程教学体系之中。

  浅层阅读：概括段落大意，这本书讲了什么故事？故事发生在何时、地点？……

  批判性阅读：你喜欢主人公XX吗？你如何评价她的某一行为？你同意作者的观点吗？……

  三种阅读大致分别对应理解信息、分析信息到应用信息的阶段。C计划会带着孩子们阅读和思考，根据不同的读本，进行浅层阅读+深层阅读+批判性阅读的方式组合进行。

  C计划的课程每节课均超过了200小时的精心打磨，课程设计既有思辨性、又有专业性，还有实用性、互动性、系统性和公共性。

  （2）专业性：导师海内外名校毕业，专业批判性思维教学团队，多年儿童教育经验。

  （6）公共性：不做精致利己主义者，关注公共社会，反思现实议题，培养国际视野。

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